ПОКРАЩЕННЯ СЛОВНИКОГО ЗАПАСУ КУРСАНТІВ ЗА ДОПОМОГОЮ АНГЛІЙСЬКИХ ЗАСОБІВ МАСОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ

Анотація

У статті досліджено вплив використання автентичних англомовних засобів масової інформації (ЗМІ) та цифрових медіа-ресурсів на процес розширення, активізації й утримання словникового запасу курсантів вищих навчальних закладів. Теоретична основа базується на концепціях когнітивної лінгвістики та лінгводидактики, зокрема моніторної моделі Стівена Крашена (гіпотеза зрозумілого вхідного матеріалу i+1 та гіпотеза афективного фільтра) і теорії подвійного кодування Аллана Пайвіо. Проаналізовано види (продуктивний, рецептивний, змістовний, функціональний) та типи (експресивний, смисловий, літературний; лексика для аудіювання, говоріння, читання та письма) словникового запасу, а також висвітлено ключові психологічні бар'єри, що виникають під час засвоєння іншомовної лексики в умовах сучасних освітніх викликів.

Для перевірки гіпотези про підвищену ефективність медіазасобів порівняно з традиційними підручниками було проведено комплексне емпіричне дослідження за змішаним дослідницьким підходом (із застосуванням кількісних і якісних методів). Експериментальна база охоплювала 50 курсантів першого курсу Харківського національного університету внутрішніх справ (47 чоловіків та 3 жінки), яких за допомогою методу простої випадкової вибірки та на основі вхідного діагностичного тестування було розподілено на чотири відносно однорідні підгрупи за рівнями мовної підготовки (A2+ та B1+): дві контрольні (КГ-A2, КГ-B1) та дві експериментальні (ЕГ-A2, ЕГ-B1). У той час як контрольні групи навчалися за традиційною програмою, експериментальні групи протягом одного місяця систематично залучалися до опрацювання, аудіювання та контекстуального аналізу сучасних випусків новин (зокрема матеріалів BBC News). Інструментарієм діагностики слугували вхідні та підсумкові лексичні зрізи, а також стандартизований анкетник із 15 пунктів.

Результати фінального тестування засвідчили позитивну динаміку в усіх групах, проте темпи зростання лексичної компетентності в експериментальних групах виявилися суттєво вищими: приріст середнього балу в ЕГ-A2 склав 22% (проти 11% у КГ-A2), а в ЕГ-B1 зафіксовано рекордний приріст у 27% (проти 14% у КГ-B1). Дані опитування підтвердили, що 90% респондентів вважають використання англомовних новин необхідним для збагачення словникового запасу, а 60% відзначили покращення не лише лексичної пам'яті, а й вимови та сприйняття мовлення у природному темпі. Доведено, що цифрові медіа знижують афективний бар'єр, забезпечують мультисенсорне навантаження, підвищують навчальну мотивацію та створюють автентичний контекст, необхідний для переходу репродуктивних слів у активний вжиток. За результатами дослідження сформульовано практичні методичні рекомендації для викладачів та розробників навчальних програм щодо інтеграції медіаресурсів (BBC News, VOA, CNN) у освітній процес.

References:

1.                   Cahyono, B. Y., & Widiati, U. (2011). The teaching of English as a foreign language in Indonesia. State University of Malang Press.

2.                   Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press. URL: https://palazzomalvisi.com/wp-content/uploads/S_Krashen_Principles_Practice_1982.pdf .

3.                   Paivio, A. (1986). Mental representations: A dual coding approach. Oxford University Press.

4.                   Celce-Murcia, M. (Ed.). (2000). Discourse and context in language teaching: A guide for language teachers. Cambridge University Press.

5.                   Pikulski, J. J., & Templeton, S. (2004). Teaching and developing vocabulary: Key to holding the promise of the No Child Left Behind Act. Houghton Mifflin Company.

6.                   Mukti, F. N. (2012). Teaching vocabulary using picture games to the seventh-grade students. [Bachelor's thesis, Muria Kudus University].

7.                   Harmer, J. (1997). The practice of English language teaching (New ed.). Longman. URL:https://www.academia.edu/81032756/The_Practice_of_English_Language_Teachingby_Jeremy_Harmer .

8.                   Martinez, A., & Garcia, R. (2024). Gamification and vocabulary learning: Analyzing the impact of online games on language acquisition. Journal of Language Teaching and Research, 15(1).

9.                   Zhang, L., & Wang, J. (2023). Contextualized vocabulary learning through digital platforms: Impacts on comprehension and retention. Computers & Education, 192, Article 104675. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104675 .

10.                Zhang, R., & Zou, D. (2021). A state-of-the-art review of the modes and effectiveness of digital media input for second and foreign language learning. Computer Assisted Language Learning. https://doi.org/10.1080/09588221.2021.1896555 .

11.                Zhang, Y., & Liu, J. (2024). Assessing the quality of vocabulary instruction through digital media: Explanations, examples, and learner perceptions. Language Learning & Technology, 28(2)

12.                Zou, D., Huang, Y., & Xie, H. (2021). Digital game-based vocabulary learning: Where are we and where are we going? Computer Assisted Language Learning, 34(5-6). https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1640745 .