ДУХОВНО-ЦІННІСНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ: КОНЦЕПТ ПЕДАГОГІКИ СЕРЦЯ

Abstract

У статті розкрито духовно-ціннісні засади професійної підготовки майбутніх педагогів дошкільної освіти та концептуалізовано педагогіку серця як методологічну основу гуманістично зорієнтованої фахової освіти. Актуальність проблеми зумовлена посиленням стандартизації й інструменталізації оцінювання якості професійної підготовки, що підвищує ризики формалізації педагогічного мислення, відчуження знань від особистісних смислів, зниження емпатійної чутливості та моральної відповідальності майбутнього вихователя. Мета статті полягає в обґрунтуванні концепту педагогіки серця як духовно-ціннісного виміру професійної підготовки майбутніх педагогів дошкільної освіти та визначенні потенціалу його реалізації у змісті, формах і методах навчання. Методологічну основу дослідження становлять аналіз і синтез наукових джерел, узагальнення й осмислення багаторічного педагогічного досвіду, концептуалізація авторських підходів. Показано, що реалізація педагогіки серця в умовах вищої педагогічної школи може здійснюватися через осердечення змісту професійного навчання, яке трактується як стратегія включення здобувача освіти в рефлексивне осмислення, емоційне проживання та ціннісну інтеріоризацію педагогічних смислів. Обґрунтовано ефективність системи особистісно зорієнтованих завдань і форм роботи: опрацювання спеціально дібраних педагогічних текстів, проблемний діалог, модеративні семінари, художньо-творчі та проєктні практики. Особливу увагу приділено педагогічним максимам як інструменту інтеріоризації цінностей педагогіки серця й формуванню суб’єктного смислового простору професійного зростання майбутнього вихователя. Перспективи подальших розвідок пов’язані з проєктуванням освітніх програм підготовки майбутніх педагогів на засадах педагогіки серця та науковим обґрунтуванням комплексу особистісно зорієнтованих завдань для розвитку емоційно-ціннісної й професійної самосвідомості здобувачів освіти.

REFERENCES

1.    Batsevych, F. S. (2009). Osnovy komunikatyvnoi linhvistyky [Foundations of communicative linguistics]. 2nd ed. Kyiv: Akademiia. 376 p.

2.    Bielienka, H. V., Polovina, O. V., Kondratets, I. V., & Shynkar, T. Yu. (2021). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti mahistriv doshkilnoi osvity [Formation of professional competence of master’s students in preschool education]. Osvitolohichnyi dyskurs, 3(34), 96–110.

3.    Havrysh, N. V., Barna, Kh. V., & Polovina, O. V. (2016). Oserdechennia zmistu profesiinoi pidhotovky yak chynnyk osobystisno-profesiinoho zrostannia maibutnikh pedahohiv doshkilnoi osvity [Heart-centred professional training as a factor of personal and professional development of future preschool teachers]. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, IV(93), 42–46.

4.    Havrysh, N. V., Semenov, O. V., & Semenova, N. A. (2024). Tekhnolohiia formuvannia pedahohichnoho myslennia maibutnikh vykhovateliv doshkilnoi osvity na osnovi vykorystannia navchalnykh tekstiv [Technology of forming pedagogical thinking of future preschool teachers based on educational texts]. Acta Paedagogica Volynienses, 5, 9–18. https://doi.org/10.32782/apv/2024.5.2

5.    Havrysh, N. V. (2018). Formuvannia osnov pedahohichnoho myslennia u maibutnikh vykhovateliv zakladiv doshkilnoi osvity [Formation of the foundations of pedagogical thinking of future preschool teachers]. In L. V. Zdanhevych (Ed.), Zabezpechennia yakisnoi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv doshkilnoi osvity v protsesi vykorystannia suchasnykh tekhnolohii (pp. 56–64). Khmelnytskyi: KhHPA.

6.    Haraha, V. P. (2014). Kontseptualni osnovy pedahohichnoi hermenevtyky [Conceptual foundations of pedagogical hermeneutics]. Molod i rynok, 4, 159–162. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/Mir_2014_4_367

7.    Zharovtseva, T. A. (2002). Refleksiia v pedahohichnii diialnosti maibutnoho fakhivtsia doshkilnoi osvity [Reflection in pedagogical activity of future preschool teachers]. Naukovyi visnyk Pivdennoukrainskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu, 10.

8.    Krutii, K. L., & Zdanhevych, L. V. (Eds.). (2025). Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii u pidhotovtsi fakhivtsiv doshkilnoi ta pochatkovoi osvity do roboty v zakladakh osvity [Innovative pedagogical technologies in training preschool and primary education specialists]. Khmelnytskyi. 408 p.

9.    Tarasenko, H. S., & Holiuk, O. A. (2010). Innovatsiini tekhnolohii navchannia i vykhovannia [Innovative technologies of teaching and upbringing]. Vinnytsia: VSPU. 108 p.

10.Kucheriavyi, O. I. (2019). Yakisť pedahohichnoi osvity: tendentsii i perspektyvy [Quality of pedagogical education: trends and prospects]. Kyiv: Talkom. 192 p.

11.Linenko, A. F. (n.d.). Mistse ta rol pedahohichnoi hermenevtyky v osviti [The place and role of pedagogical hermeneutics in education]. Retrieved from https://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/6934/Garaga.pdf?sequence=1

12.Sukhomlinski V. (1973). Serdtce viddayu dityam. Kyiv: Radyanska shkola. 198p.

13.Tanko, T. P. (2018). Dukhovno-moralni tsinnosti yak oznaka profesionalizmu vykhovatelia suchasnoho zakladu doshkilnoi osvity [Spiritual and moral values as an indicator of professionalism of preschool teachers]. Osvitnii prostir Ukrainy, 13, 126–132.

14.Tarasenko, H. S. (2018). Problema humanitaryzatsii osvitnoho prostoru v konteksti naukovykh idei Semena Honcharenka [The problem of humanitarization of the educational space]. Ukrainskyi pedahohichnyi zhurnal, 1, 6–14.

15.Furman, A. V. (2008). Ideia profesiinoho metodolohuvannia [The idea of professional methodological thinking]. Yalta–Ternopil: Ekonomichna dumka. 205 p.

16.Khrestomatiya z istorii pedagogiki (2004) / za red. Z.N. Borysova. Kyiv: Visha shkola. P. 10-24; 60-66; 378-412.

17.Grice, H. P. (1975). Logic and conversation. In P. Cole & J. Morgan (Eds.), Syntax and Semantics (Vol. 3, pp. 41–58). New York: Academic Press.