ТЕНДЕНЦІЇ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В МАЛИХ ТА ОСТРІВНИХ КРАЇНАХ ЄС: ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ

Abstract

У статті здійснено теоретичний і порівняльний аналіз сучасних тенденцій навчання англійської мови в малих та острівних країнах Європейського Союзу на прикладі Мальти, Кіпру та Люксембургу. Актуальність дослідження зумовлена посиленням ролі англійської мови як засобу міжнародної комунікації, академічної мобільності, професійної взаємодії та інтеграції в Європейський простір вищої освіти. Мета дослідження полягає у виявленні та порівняльному аналізі сучасних тенденцій навчання англійської мови на Мальті, Кіпрі та в Люксембурзі з урахуванням особливостей мовної політики, організації іншомовної освіти, інтернаціоналізації вищої освіти та європейських освітніх пріоритетів, а також у теоретичному обґрунтуванні адаптивної плюрилінгвальної моделі безперервного вивчення англійської мови. Для досягнення поставленої мети використано порівняльний, описовий та аналітичний методи, а також аналіз наукових публікацій, нормативних документів, стратегій розвитку освіти та міжнародних рекомендацій у сфері мовної освіти. Встановлено, що спільними тенденціями розвитку англомовної підготовки в досліджуваних країнах є послідовність мовної освіти в межах відповідних національних траєкторій, орієнтація на Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти (CEFR), інтернаціоналізація вищої освіти, поширення англомовних освітніх програм, розвиток академічної мобільності та посилення професійної й практикоорієнтованої спрямованості навчання. Водночас вік початку систематичного вивчення англійської мови, масштаби використання предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL), роль приватного сектору та механізми впровадження англомовного навчання істотно різняться. Мальта розвиває модель офіційного білінгвізму, Кіпр – модель поступового розширення англійської як першої іноземної мови відповідно до європейських орієнтирів, а Люксембург – функціональну плюрилінгвальну систему, у якій англійська інтегрується в уже сформований мовний репертуар здобувачів освіти. Наукова новизна дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та розробленні адаптивної плюрилінгвальної моделі безперервного вивчення англійської мови, що поєднує принципи контекстуально доцільного початку навчання, безперервності, плюрилінгвальності, компетентнісної орієнтації, адаптивності та інклюзивності, а також передбачає предметно-мовну інтеграцію, академічну й професійну спрямованість і цифрову підтримку навчання. Запропонована модель має концептуальний характер і може слугувати теоретичною основою для вдосконалення мовної політики, розроблення освітніх програм та модернізації іншомовної підготовки з урахуванням конкретного національного й інституційного контексту.

References

1. Bonello, C., Muscat, T., Camilleri, R., Deguara, J., Milton, J., Camenzuli, R., & Vella, M. (2026). Comparative analysis of language policies in Malta and the European schools language policy. European Journal of Education & Language Review, 2(1), Article 3. https://doi.org/10.20897/ejelr/18596

2. Camilleri Grima, A. (2013). A select review of bilingualism in education in Malta. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 16(5), 553-569. https://doi.org/10.1080/13670050.2012.716813

3. Chambre des Députés du Grand-Duché de Luxembourg. (n.d.). Révisions de la Constitution [Constitutional revisions]. Retrieved July 13, 2026, from https://www.chd.lu/en/RevisionsConstitution

4. Constitution of Malta (Consolidated version as of March 27, 2026). (1964). Laws of Malta. https://legislation.mt/eli/const/eng

5. Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Council of Europe Publishing. https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4

6. Council of Europe. (2022). The importance of plurilingual and intercultural education for democratic culture: Recommendation CM/Rec(2022)1 and explanatory memorandum. https://www.coe.int/en/web/education/-/the-importance-of-plurilingual-and-intercultural-education-for-democratic-culture-1

7. de Saint-Georges, I. (2025). Understanding multilingualism in internationalised higher education institutions: Perspectives on fair assessment. International Journal of Multilingualism. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/14790718.2025.2592120

8. Department of Higher Education. (n.d.-a). Knowledge of English language. Ministry of Education, Sport and Youth. Retrieved July 12, 2026, from https://highereducation.ac.cy/index.php/en/spoudes-cyprus/gnosi-anglikis-glossa

9. Department of Higher Education. (n.d.-b). Strategic plan for the improvement and upgrading of higher education in Cyprus. Ministry of Education, Sport and Youth. Retrieved July 12, 2026, from https://highereducation.ac.cy/en/dae/stragetic-plan

10. Department of Primary Education. (n.d.). Department of Primary Education. Ministry of Education, Sport and Youth. Retrieved July 12, 2026, from https://www.moec.gov.cy/dde/en/index.html

11. European Commission/EACEA/Eurydice. (2023). Key data on teaching languages at school in Europe – 2023 edition. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2797/529032

12. Hajisoteriou, C. (2010). Europeanising intercultural education: Politics and policy making in Cyprus. European Educational Research Journal, 9(4), 471-483. https://doi.org/10.2304/eerj.2010.9.4.471

13. Ioannou Georgiou, S. (2023). CLIL in Cyprus pre-primary education. In A. Otto & B. Cortina-Pérez (Eds.), Handbook of CLIL in pre-primary education (pp. 249-261). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-04768-8_16

14. Mifsud, C. L., Vella, L. A., & Muscat, D. (2021). A national literacy strategy for all in Malta and Gozo, 2021-2030: A consultation document. Ministry for Education, Government of Malta. https://sustainabledevelopment.gov.mt/wp-content/uploads/2024/10/A-National-Literacy-Strategy-for-All-in-Malta-and-Gozo-2021-2030.pdf

15. Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse. (2026, June 5). Enseignement secondaire et formation professionnelle: Renforcer l’équité des chances grâce à une offre francophone élargie [Secondary education and vocational training: Strengthening equal opportunities through an expanded French-language offer] [Press release]. Le gouvernement luxembourgeois. https://gouvernement.lu/fr/actualites/agenda.gouvernement2024%2Bfr%2Bactualites%2Btoutes_actualites%2Bcommuniques%2B2026%2B06-juin%2B05-meisch-offre-francophone.html

16. Ministry for Education and Employment. (2016). A language policy for the early years in Malta and Gozo. National Literacy Agency. https://nla.gov.mt/wp-content/uploads/2023/12/A-Language-Policy-for-the-Early-Years-in-Malta-and-Gozo.pdf

17. Ministry of Education and Employment. (2012). A national curriculum framework for all. https://curriculum.gov.mt/wp-content/uploads/2024/07/NCF.pdf

18. Ministry of Education, Children and Youth. (2024, August 9). Languages in Luxembourg schools. https://men.public.lu/en/systeme-educatif/langues-ecole-luxembourgeoise.html

19. Ministry of Education, Children and Youth. (2026, February 23). School offer. https://men.public.lu/en/systeme-educatif/fondamental/offre-scolaire-organisation/offre-scolaire.html

20. Ministry of Education, Sport and Youth. (n.d.). Private education. Retrieved July 12, 2026, from https://www.moec.gov.cy/en/private_education.html

21. National Statistics Office. (2025, April 24). Teaching English as a foreign language: 2024 (News Release No. 072/2025) [Press release]. https://nso.gov.mt/teaching-english-as-a-foreign-language-2024/

22. National Statistics Office. (2026, April 23). Teaching English as a foreign language: 2025 (News Release No. 068/2026) [Press release]. https://nso.gov.mt/teaching-english-as-a-foreign-language-2025/

23. Pavlou, M. (2020). Private schools – New legislation: Law 147(I)/2019. Kinanis LLC. https://www.kinanis.com/Media/Uploads/Publications/Legal%20Updates%202020/PRIVATE%20SCHOOLS%20-%20New%20Legislation.pdf

24. Philippart, C., & Lejot, E. (2025). Inclusion in a multilingual higher education environment: A foreign student perspective. International Journal of Social Pedagogy, 14(1), Article 3. https://doi.org/10.14324/111.444.ijsp.2025.v14.x.003

25. Schola Europaea. (2019). Language policy of the European schools (Ref. 2019-01-D-35-en-9, amended 2022, 2023, 2024, 2025). https://www.eursc.eu/BasicTexts/2019-01-D-35-en-9.pdf

26. Simoes Loureiro, K., & Hadjar, A. (2025). Facilitators and barriers to policy implementation: A mixed-method study on the plurilingual policy in Luxembourg. European Educational Research Journal, 24(3), 344-371. https://doi.org/10.1177/14749041241272504

27. Siry, C., Wilmes, S. E. D., & Sportelli, D. (2025). Young children’s translanguaging as emergent in and through open-ended science pedagogies. Journal of Research in Science Teaching, 62(1), 347-378. https://doi.org/10.1002/tea.21995

28. University of Cyprus. (n.d.). UCY internationalisation strategy. Retrieved July 12, 2026, from https://www.ucy.ac.cy/ir/home/internationalisation-strategy/?lang=en

29. University of Luxembourg. (n.d.-a). Course offer. Retrieved July 28, 2026, from https://www.uni.lu/en/education/language-centre/course-offer/

30. University of Luxembourg. (n.d.-b). Language Centre. Retrieved July 28, 2026, from https://www.uni.lu/en/education/language-centre/

31. University of Luxembourg. (2020). Multilingualism policy. https://www.uni.lu/wp-content/uploads/sites/9/2023/07/Multilingualism-Policy-English.pdf

32. University of Malta. (n.d.). English language requirements. Retrieved July 12, 2026, from https://www.um.edu.mt/study/admissionsadvice/international/englishlanguagerequirements/

33. Vella, L. A., Mifsud, C. L., & Muscat, D. (2023). A language policy for the junior years in Malta and Gozo. Ministry for Education, Sport, Youth, Research and Innovation; National Literacy Agency. https://nla.gov.mt/wp-content/uploads/2023/12/A-Language-Policy-for-the-Junior-Years.pdf

34. Wang, Y., & Zhong, S. (2022). Language management, discursive power, and English as lingua franca in island countries and territories. Island Studies Journal, 17(2), 256-273. https://doi.org/10.24043/isj.396

35. Wealer, C., Fricke, S., & Engel de Abreu, P. M. J. (2025). Exploring cross-language transfer among children in multilingual education: A longitudinal study in Luxembourg. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 28(4), 415-430. https://doi.org/10.1080/13670050.2024.2433143

36. Wingrove, P., Zuaro, B., Yuksel, D., Nao, M., & Hultgren, A. K. (2025). English-medium instruction in European higher education: Measurement validity and the state of play in 2023/2024. Applied Linguistics, Article amaf020. Advance online publication. https://doi.org/10.1093/applin/amaf020

37. Bashynska, I. S. (2023). Formuvannia inshomovnoi kompetentnosti uchniv na urokakh anhliiskoi movy [Formation of students’ foreign-language competence in English lessons]. Hraal nauky [Grail of Science], 24, 637-639. https://doi.org/10.36074/grail-of-science.17.02.2023.119 (in Ukrainian)

38. Hryshchenko, I. V. (2025). Suchasni tendentsii vykladannia anhliiskoi movy u ZVO dlia studentiv-biotekhnolohiv [Current trends in teaching English at higher education institutions to biotechnology students]. In Philological studies in the era of globalization changes: European and national contexts (pp. 411-434). Baltija Publishing. https://doi.org/10.30525/978-9934-26-619-5-20 (in Ukrainian)

39. Melnyk, O. V., & Huryna, N. V. (2024). Vyklyk chasu. Suchasni tendentsii u vykladanni anhliiskoi movy v Ukraini dlia nemovnykh spetsialnostei [A challenge of the times: Current trends in teaching English in Ukraine for non-language majors]. Innovatsiina pedahohika [Innovative Pedagogy], 75, 168-173. https://doi.org/10.32782/2663-6085/2024/75.31 (in Ukrainian)